Todos sabemos que Beethoven murió completamente sordo, y que sordo compuso alguna de sus mejores obras, entre ellas la Novena Sinfonía.
También tenemos a Smetana, quien compuso su obra más importante, la serie de poemas sinfónicos "Mi Patria", luego de que la sífilis lo dejase sordo casi de la noche a la mañana.
La compositora y percusionista sorda Evelyn Glennie ilustra cómo el escuchar la música involucra mucho más que simplemente dejar que el sonido golpee nuestros tímpanos. http://www.ted.com/talks/lang/es/evelyn_glennie_shows_how_to_listen.html
Glennie es ganadora de dos premios Grammy, ha colaborado tanto con orquestas de música clásca como con la cantante Björk y la película Touch the Sound. - (Extraído de http://milacahue.com/2013/07/31/la-compositora-y-percusionista-sorda-evelyn-glennie-nos-ensena-a-escuchar-musica-una-delicia/)
lunes, 26 de agosto de 2013
¿Cómo podemos emplear las frecuencias (Vibraciones) para enseñar música a las personas sordas?
"La belleza de los sonidos llega a nuestro oído por vibraciones, es el cerebro a través de las vibraciones producidas por el tambor del oído interno el que traduce o interpreta esas vibraciones. Un hipoacúsico o un sordo pueden perfectamente sentir las mismas vibraciones aunque no puedan traducirlas, incluso serían vibraciones receptivamente distintas a las nuestras pero fundamentalmente reconocibles e identificables, lo cual es básico para el aprendizaje de la música." -http://www.taringa.net/posts/info/1383199/Musica-para-sordos.html
Los sordos sienten el ritmo de la música en las vibraciones, estas vibraciones, que el sordo puede sentir, son la base para el aprendizaje de la lectura e interpretación musical.
En resumen, una persona sorda, con una buena capacitación y mucha perseverancia, podría aprender a interpretar percusiones casi tan fácilmente como cualquiera.
Empleando globos de plástico, se puede enseñar la duración relativa de las figuras musicales a emitir vibraciones con la boca en el globo, mientras el alumno tiene, a su vez, una de sus manos apoyada en el globo. Cada vez que se deja de emitir el sonido que indica la duración de la figura, se aprieta la mano libre del alumno para indicarle que se ha acabado, así el alumno pasa a repetir él mismo la ezperiencia, siguiendo indicaciones por las vibraciones del globo y por las órdenes de finalización con la mano. Este método de enseñanza fue ideado por Saturnino Acosta García del Colegio Público Gonzalo Encabo, España. (http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/provinciacaceres/un-profesor-utiliza-globos-para-ensenar-musica-a-una-nina-sorda_218340.html) A esto podríamos agregarle la idea de jugar con las luces para hacerles entender el ritmo, y la duración de las figuras rítmicas. Combinando vibraciones con luces se le facilitará al alumno el aprendizaje.
En Francia, Fumuj, un grupo musical, crea sonidos perceptibles para personas ciegas y sordas a través de vibraciones el pequeños globos inflados, permitiéndoles así disfrutar del concierto a pesar de sus discapacidades; por tanto, el emplear globos de plástico inflados en la enseñanza de música a personas sordas no sólo nos permitirá hacerles entender el concepto de ritmo y enseñarles las figuras musicales rítmicas, sino también notas, armónicos e incluso melodías completas.
Para los niños más pequeños podríamos crear dichos métodos con el que se emplea en Musiqueando 1º y 2º (http://yomusiqueo.wordpress.com/musica-y-educacion-especial/musiqueando-1%C2%BA-y-2%C2%BA-para-ninos-sordos/) que consiste en la manipulación de los diferentes materiales con los que están elaboradas las cosas que le rodean, apreciando mediante el tacto si una botella con garbanzos está más llena que la otra al agitarla, entendiendo el concepto de intensidad de sonido. Si la misma botella está llena de arroz, notará una sensación diferente a la de agitar la de garbanzos, conociendo, a través del tacto, las diferencias entre tonos. Cuando golpea dos utensilios metálicos experimentará vibraciones largas, a diferencia que si golpea un cucharón de madera contra una tabla de cortar, aprendiendo el concepto de duración (Base para empezar a trabajar con el ritmo) También podrían entender lo que es el timbre con actividades como estrujar bolsas de mecato, de pasta y de arroz.
Los sordos sienten el ritmo de la música en las vibraciones, estas vibraciones, que el sordo puede sentir, son la base para el aprendizaje de la lectura e interpretación musical.
En resumen, una persona sorda, con una buena capacitación y mucha perseverancia, podría aprender a interpretar percusiones casi tan fácilmente como cualquiera.
Empleando globos de plástico, se puede enseñar la duración relativa de las figuras musicales a emitir vibraciones con la boca en el globo, mientras el alumno tiene, a su vez, una de sus manos apoyada en el globo. Cada vez que se deja de emitir el sonido que indica la duración de la figura, se aprieta la mano libre del alumno para indicarle que se ha acabado, así el alumno pasa a repetir él mismo la ezperiencia, siguiendo indicaciones por las vibraciones del globo y por las órdenes de finalización con la mano. Este método de enseñanza fue ideado por Saturnino Acosta García del Colegio Público Gonzalo Encabo, España. (http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/provinciacaceres/un-profesor-utiliza-globos-para-ensenar-musica-a-una-nina-sorda_218340.html) A esto podríamos agregarle la idea de jugar con las luces para hacerles entender el ritmo, y la duración de las figuras rítmicas. Combinando vibraciones con luces se le facilitará al alumno el aprendizaje.
En Francia, Fumuj, un grupo musical, crea sonidos perceptibles para personas ciegas y sordas a través de vibraciones el pequeños globos inflados, permitiéndoles así disfrutar del concierto a pesar de sus discapacidades; por tanto, el emplear globos de plástico inflados en la enseñanza de música a personas sordas no sólo nos permitirá hacerles entender el concepto de ritmo y enseñarles las figuras musicales rítmicas, sino también notas, armónicos e incluso melodías completas.
Para los niños más pequeños podríamos crear dichos métodos con el que se emplea en Musiqueando 1º y 2º (http://yomusiqueo.wordpress.com/musica-y-educacion-especial/musiqueando-1%C2%BA-y-2%C2%BA-para-ninos-sordos/) que consiste en la manipulación de los diferentes materiales con los que están elaboradas las cosas que le rodean, apreciando mediante el tacto si una botella con garbanzos está más llena que la otra al agitarla, entendiendo el concepto de intensidad de sonido. Si la misma botella está llena de arroz, notará una sensación diferente a la de agitar la de garbanzos, conociendo, a través del tacto, las diferencias entre tonos. Cuando golpea dos utensilios metálicos experimentará vibraciones largas, a diferencia que si golpea un cucharón de madera contra una tabla de cortar, aprendiendo el concepto de duración (Base para empezar a trabajar con el ritmo) También podrían entender lo que es el timbre con actividades como estrujar bolsas de mecato, de pasta y de arroz.
lunes, 19 de agosto de 2013
Las vibraciones de la música - Jesús Mariano Merino de la Fuente
La presente obra recoge los largos años de estudio e investigación del autor en el campo de la Acústica Musical incorporando los más recientes avances en este campo del saber eminentemente interdisciplinar.
Supone un contrapunto a cuantas obras se han publicado sobre esta materia, a su vez que incorpora nuevos temas que por su reciente aparición como es el caso de la informática y la música, o por tradición, como sucede con la psicoacústica o la electroacústica, estaban ausentes en los textos dedicados a esta disciplina.
El autor presenta un tratado de Acústica Musical estructurado en cinco secciones que vertebran el conjunto de los trece capítulos de que consta este libro. El estilo literario es sobrio y preciso, como corresponde a un texto científico, habiéndose eludido, sin menoscabo del rigor, cuantas complicaciones matemáticas o técnicas pudieran hacer inasequibles sus temas a buena parte de los lectores.
Esta obra está dirigida a músicos, estudiantes de música, profesionales de las artes escénicas y en general, a cuantos amantes de la música deseen conocer las explicaciones científicas de este arte. A través de sus páginas, los lectores pueden acceder a los fundamentos científicos de los numerosos y distintos aspectos del fenómeno musical y adquirir una visión de conjunto de un área de conocimiento, como es la Acústica Musical, en la que están presentes ciencias tan dispares como la Física y la Psicología, la Fonología, la Audiología y la Teoría de la Música o bien la Organología y la Acústica Arquitectónica.
El libro se complementa con una colección de experimentos y demostraciones audiovisuales sobre muchos de los tópicos tratados en él.
Supone un contrapunto a cuantas obras se han publicado sobre esta materia, a su vez que incorpora nuevos temas que por su reciente aparición como es el caso de la informática y la música, o por tradición, como sucede con la psicoacústica o la electroacústica, estaban ausentes en los textos dedicados a esta disciplina.
El autor presenta un tratado de Acústica Musical estructurado en cinco secciones que vertebran el conjunto de los trece capítulos de que consta este libro. El estilo literario es sobrio y preciso, como corresponde a un texto científico, habiéndose eludido, sin menoscabo del rigor, cuantas complicaciones matemáticas o técnicas pudieran hacer inasequibles sus temas a buena parte de los lectores.
Esta obra está dirigida a músicos, estudiantes de música, profesionales de las artes escénicas y en general, a cuantos amantes de la música deseen conocer las explicaciones científicas de este arte. A través de sus páginas, los lectores pueden acceder a los fundamentos científicos de los numerosos y distintos aspectos del fenómeno musical y adquirir una visión de conjunto de un área de conocimiento, como es la Acústica Musical, en la que están presentes ciencias tan dispares como la Física y la Psicología, la Fonología, la Audiología y la Teoría de la Música o bien la Organología y la Acústica Arquitectónica.
El libro se complementa con una colección de experimentos y demostraciones audiovisuales sobre muchos de los tópicos tratados en él.
Las vibraciones en los sordos
"Los sordos sienten las vibraciones en la misma región del cerebro que el resto de las personas
El cerebro de los sordos readapta su estructura para suplir la deficiencia que impone la sordera
En alguien que es sordo, el cerebro en formación se aprovecha de un espacio valioso para procesar las vibraciones y así usa el mismo lugar que debería ser utilizado, de otro modo para procesar los sonidos."
(Extraído del diario la voz del interior (córdoba) del miércoles 28/11/01)
"El cerebro de los sordos se adapta para oír música.
Los sordos sienten las vibraciones en la misma región del cerebro que el resto de las personas usan para oír, lo que permite explicar por qué disfrutan de la música personas que no poseen capacidad auditiva.El cerebro de los sordos readapta su estructura para suplir la deficiencia que impone la sordera.
Tanto los sordos como quienes no lo son muestran actividad en las zonas del cerebro que procesan las vibraciones. Pero los sordos muestran, además, una especial actividad en el córtex de la audición, aunque ese área sólo debería entrar en funcionamiento durante la estimulación auditiva.
El cerebro de los sordos ha aprovechado para procesar las vibraciones un área dejada libre por los estímulos auditivos, ya que no pueden ser utilizados. Esto explica por qué los sordos pueden disfrutar en los conciertos de música y por qué algunos de ellos pueden llegar a ser grandes intérpretes." - http://www.taringa.net/posts/info/1383199/Musica-para-sordos.html
Vibraciones
Se denomina vibración a la propagación de ondas elásticas produciendo formaciones y
tensiones sobre un medio
continuo.
En su forma más sencilla,
una vibración se puede considerar como un movimiento repetitivo alrededor de
una posición de equilibrio.
Como seres humanos, somos capaces de detectar las vibraciones del sonido a través del aire, gracias a nuestros tímpanos (aire conducción); o por medio de los huesos del oído interno (conducción ósea).
También se ha creado un
dispositivo que por medio de vibraciones transmite el sonido, lo que hace
posible escuchar música debajo del agua sin ningún problema, por medio de esas vibraciones que emite el
dispositivo:
martes, 13 de agosto de 2013
Diario De Procesos
Día 1: (Martes 9 de julio)
Se nos comunicó el inicio de "Emprendimiento", el cuál este 2013 está dividido en grupos de trabajo por inteligencias, y se conformaron los equipos. Estos grupos de trabajo fueron elegidos por cada una de las niñas según su fuerte.
De nuestro equipo, el de Inteligencia Musical, hacen parte las estudiantes María paula González, Laura Porras Salazar, Mariana Gil Flórez, María Catalina Serna y Sofía Molina Perez.
De nuestro equipo, el de Inteligencia Musical, hacen parte las estudiantes María paula González, Laura Porras Salazar, Mariana Gil Flórez, María Catalina Serna y Sofía Molina Perez.
Día 2 : ( Martes 16 de julio)
Por parejas se nos asignó en clase de tecnología e informática una actividad introductoria y de orientación hacia lo que es "Emprendimiento". Dicha actividad desarrollada debía figurar en la página de cada una de las estudiantes.
Día 3: (Martes 23 de julio)
Se continuó con la actividad introductoria a "Emprendimiento" en la clase de tecnología e informática, que debía quedar lista y montada en las páginas personales de cada una de las estudiantes.
Día 4: (Martes 30 de julio)
Uno de los puntos dentro de la actividad introductoria a "Emprendimiento" consistía en elaborar una exposición con una duración mínima de 10 minutos. En esta clase de tecnología e informática una niña de cada equipo presentó su correspondiente exposición.Día 5: (Martes 6 de agosto)
Esta clase de tecnología informática se nos asignó una actividad que corresponde a nuestro esquema inicial, en la cuál debía quedar estructurado el proyecto inicial, la pregunta de investigación, el proplema, el nombre del proyecto, la misión, visión, política de calidad, lema y valores institucionales de la empresa, páginas web y redes sociales, logo de la empresa, diarios de procesos, proyección, valor agregado y contexto de la empresa, tipo de investigación, portafolio de servicios, materiales, cibergrafía y bibliografía. Dicha actividad debía quedar montada en cada una de las páginas personales de las integrantes de cada equipo.
Nace la empresa/idea/proyecto Vibra.
Nuestra empresa crea páginas Web, correo, nombre del equipo/proyecto, pregunta de investigación, problema, tipo de investigación, contexto, proyección, valor agregado y diario de procesos.
Nuestro equipo creó base de datos en excel, el logo, la misión y visión, y se comenzó con las investigaciones.
Nace la empresa/idea/proyecto Vibra.
Nuestra empresa crea páginas Web, correo, nombre del equipo/proyecto, pregunta de investigación, problema, tipo de investigación, contexto, proyección, valor agregado y diario de procesos.
Día 6: (Martes 13 de agosto)
Cada uno de los equipos debía continuar con la actividad asignada el día 6 de agosto.Nuestro equipo creó base de datos en excel, el logo, la misión y visión, y se comenzó con las investigaciones.
martes, 6 de agosto de 2013
Esquema Inicial
Actividad.
1)
1.
Nombre del equipo
2.
Integrantes
3.
Nombre del proyecto
4.
Pregunta de investigación
5.
Planteamiento del problema
6.
Tipo de investigación(cuantitativa, mixta o
cualitativa)
7.
En qué contexto voy a hacer mi proyecto
8.
Que proyección tiene mi proyecto?
9.
Cuál es mi valor agregado
2)
10.
Página web de la empresa
11.
Enviar el link
12.
Subir todos los diarios de proceso
3)
13.
Elaborar logo
14.
Elaborar portafolio de servicios
15.
Sustentar quien apoya el proyecto
16.
Cibergrafia y bibliografía
17.
Materiales
Desarrollo
1.
Vibra
2.
Catalina Serna, Maria Paula González, Mariana
Gil, Sofía Molina, Laura Porras Salazar
3.
Vibra
4.
¿Cómo podemos emplear las frecuencias (Vibraciones) para enseñar música?
5.
Con nuestra empresa queremos poner al alcance de todos , especialmente a
las personas con discapacidades auditivas, la posibilidad de crear y “escuchar” música (sonidos)
enseñándoles a sentirla a través de sus vibraciones (frecuencias).
6.
mixta
7.
Internacional
8.
Especialmente hacia las personas sordas o con
poca capacidad auditiva
9.
El enseñar a interpretar, crear, percibir e
incluso dirigir música a personas con estas discapacidades y que estas a su vez puedan transmitirle sus
conocimientos sin problemas a otras personas tanto a las que tienen estas
discapacidades como a las que no.10. vibra-musica.blogspot.com
11. Hecho.
12. Hecho.
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